Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht die Schülerleistungen?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht die Schülerleistungen?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht die Schülerleistungen?

Lassen sich verschiedene Reaktionen von Schulleitungen auf Schulinspektionsergebnisse typisieren?

Welche Reaktionsweisen zeigen Schulleitungen auf die Kommunikation im Rückmeldegespräch zu Schulinspektionsergebnissen?

Lassen sich verschiedene Reaktionen von Schulleitungen auf Schulinspektionsergebnisse typisieren?

Welche Reaktionsweisen zeigen Schulleitungen auf die Kommunikation im Rückmeldegespräch zu Schulinspektionsergebnissen?

Zielvereinbarungen zwischen Schulen und Schulaufsicht: Welche Schwierigkeiten gibt es, was bewirken sie und wie nützlich sind sie?

Wie beurteilen Lehrkräfte ihre mediendidaktischen Kompetenzen?

Gibt es Unterschiede zwischen Schulformen oder Schulen mit bzw. ohne Medienkonzept?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen den Voraussetzungen für digitales Lernen und der Qualität des Medieneinsatzes?

Wie häufig und in welcher Art und Weise werden digitale Medien im Unterricht eingesetzt?

Wie ist die Qualität des Medieneinsatzes zu bewerten?

Wie werden von Lehrkräften die Voraussetzungen für digitales Lernen eingeschätzt?

Leseförderung im Ganztag: Welche Bedeutung haben die Freiwilligkeit der Teilnahme und das Erleben von Autonomie für die Entwicklung von Lesemotivation und Leseverstehen?

Leseförderung im Ganztag: Welche Bedeutung haben die Freiwilligkeit der Teilnahme und das Erleben von Autonomie für die Entwicklung von Lesemotivation und Leseverstehen?

Wird soziale Verantwortungsübernahme der Schülerinnen und Schüler durch mehr Mitbestimmungsmöglichkeiten in Ganztagsangeboten gefördert?

Unterscheiden sich handschriftlich verfasste Deutschaufsätze von computergeschriebenen bezüglich Textlänge und Rechtschreibfehlern?

Wie wirkt sich ein Unterricht, der zu je 50 % in der Erst- und Zweitsprache erfolgt, auf Leistungen in der Drittsprache (Englisch) aus?

Welche Qualitätskriterien erfüllen Rechtschreib-Apps für die Grundschule?

Korrespondieren die Fortbildungswünsche von Lehrkräften mit den KMK-Standards für die Lehrerbildung?

Welchen Fortbildungsbedarf haben Lehrkräfte?

Sanken die Leseleistungen an Grundschulen während der COVID-19-Pandemie wirklich?

Inwieweit wird evidenzbasiertes Handeln von Lehrkräften davon beeinflusst, wie die schulischen Strukturen in den Bereichen Informationsbeschaffung und Kommunikation, interner und externer Kooperation und Partizipation von den Lehrkräften wahrgenommen werden?

Sanken die Leseleistungen an Grundschulen während der COVID-19-Pandemie wirklich?

Welche Praxisimplikationen ergeben sich aus empirischen Erkenntnissen zur Kooperation von Lehrkräften?

Haben Faktoren wie innerfamiliäre oder schulische Demokratie sowie Geschlecht und Schulform signifikanten Einfluss auf die Einstellungen von Schülerinnen und Schülern?

Welche Einstellungen haben Schülerinnen und Schüler zu Demokratie und Partizipation?

Welche Unterschiede zeigen sich im Leseverstehen bei Englisch-Lernenden, die entweder nach der Ganzwortmethode oder nach der phonics-informierten Methode unterrichtet wurden?

Welche Unterschiede zeigen sich in der Aussprache und Lesegeschwindigkeit bei Englisch-Lernenden, die entweder nach der Ganzwortmethode oder nach der phonics-informierten Methode unterrichtet wurden?

Welche Unterschiede zeigen sich in der Einstellung zum Fach Englisch bei Englisch-Lernenden, die entweder nach der Ganzwortmethode oder nach der phonics-informierten Methode unterrichtet wurden?

Schulschließungen in der Corona-Pandemie: Wie können Benachteiligungen von Schülerinnen und Schülern in sozialräumlich deprivierter Lage verringert werden?

Wie gut können bildungsstandardbasierte Tests eine spätere Gymnasialempfehlung vorhersagen?

Wie gut können bildungsstandardbasierte Tests spätere Schulnoten vorhersagen?

Wie gut können bildungsstandardbasierte Tests spätere Testleistungen vorhersagen?

Was sind Handlungsstrategien zur Bewältigung der Herausforderungen an Schulen in herausfordernder Lage?

Wodurch unterscheiden sich Handlungsstrategien von Schulen in herausfordernden Lagen, die in Vergleichsarbeiten erwartungswidrig gut bzw. erwartungsgemäß (schwach) abschneiden?

Welche Herausforderungen werden von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen wahrgenommen?

Wie lernwirksam ist die Methode Lesen durch Schreiben?

Kooperieren Lehrkräfte stärker an Schulen mit heterogener Schülerschaft?

Kooperieren Lehrkräfte stärker an Schulen mit heterogener Schülerschaft?

Ist die Teilnahme an Ganztagsangeboten abhängig vom sozialen Status und der Bildungsaspiration der Eltern?

Wie werden Unterricht und außerunterrichtliches Hausaufgabenangebot in der Praxis von Ganztagsschulen verzahnt?

Inwieweit arbeiten Lehrkräfte an Ganztagsschulen im Ganztag mit?

Welche pädagogischen Potenziale leiten Lehrkräfte aus der Mitarbeit im Ganztag ab?

Wie gelingt die Identifikation und Förderung von Erstklässlerinnen und -klässlern mit Leseschwierigkeiten?

Wie wird die Selbstevaluation von irischen Schulen angenommen und in den Schulalltag integriert?

Welche Faktoren behindern oder fördern die Implementierung von kollaborativer Datennutzung?

Schulen reagieren unterschiedlich auf eine Schulinspektion, lassen sich verschiedene Typen identifizieren?

Schulen reagieren unterschiedlich auf eine Schulinspektion, lassen sich verschiedene Typen identifizieren?

Lernen (impulsive) Schülerinnen und Schüler besser, wenn sie näher bei der Lehrkraft sitzen?

Welche Auswirkungen hat die Einordnung einer Schule als "Schule mit erheblichem Entwicklungsbedarf" bei einer Schulinspektion auf die Entwicklung der Unterrichts- und Schulqualität?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Wie lässt sich intrinsische Lernmotivation erklären und fördern?

Wie ist das Wohlbefinden von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der Laborschule Bielefeld und durch welche schulischen Strukturen wird es beeinflusst?

Inwiefern unterscheiden sich im Fach Physik das Interesse und Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welche Lernzuwächse zeigen sich bei Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz nach einer Unterrichtseinheit zur elektrischen Energie?

Welche Zusammenhänge bestehen im Fach Physik zwischen Inhaltswissen, Interesse und Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welchen Nutzen haben Therapien der Lese-Rechtschreib-Störung?

Welche Erwartungen verbinden Eltern mit dem Erlernen von Latein als Fremdsprache?

Lassen sich Schulen identifizieren, die trotz herausfordernder sozialer Lage in der Vermittlung von computer- und informationsbezogener Kompetenzen überdurchschnittlich erfolgreich sind?

Was kennzeichnet das Schulleitungshandeln an Schulen, die erwartungswidrig erfolgreich in der Vermittlung von digitalen Kompetenzen sind?

Verfügen Schülerinnen und Schüler, die Computer und Internet häufiger nutzen, über größere computer- und informationsbezogene Kompetenzen?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Faktoren, die den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechniken von Lehrkräften beeinflussen, und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern?

Lassen sich Schulen identifizieren, die trotz herausfordernder sozialer Lage in der Vermittlung von computer- und informationsbezogener Kompetenzen überdurchschnittlich erfolgreich sind?

Was kennzeichnet das Schulleitungshandeln an Schulen, die erwartungswidrig erfolgreich in der Vermittlung von digitalen Kompetenzen sind?

Welchen Einfluss haben schulische Faktoren auf den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechniken durch Lehrerinnen und Lehrer?

Welche Bedeutung kommen kommunikativen und handlungsleitenden Wissensbeständen von Lehrpersonen bei der Nutzung von Forschungsergebnissen zu?

Inwiefern werden Noten durch Faktoren beeinflusst, die nicht unmittelbar mit den Leistungen der Schülerinnen und Schüler zu tun haben?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht die Schülerleistungen?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht die Schülerleistungen?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht die Schülerleistungen?

Welche Rückschlüsse erlaubt die Lesekompetenz auf die Fähigkeit, Texte zu verfassen?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Lesekompetenz und Schreibkompetenz?

Welche Rückschlüsse erlaubt die Lesekompetenz auf die Fähigkeit, Texte zu verfassen?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Lesekompetenz und Schreibkompetenz?

Welche Einflüsse haben sozioökonomische Bedingungen auf das politische Wissen und Argumentieren in der Jahrgangsstufe 8 in NRW, in SH und im internationalen Vergleich?

Welche Selbstkonzepte haben Schülerinnen und Schüler, die an Berufskollegs einen höheren Bildungsabschluss anstreben?

Lernen (impulsive) Schülerinnen und Schüler besser, wenn sie näher bei der Lehrkraft sitzen?

Unterscheidet sich das Wohlbefinden und die Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Lernen in Grundschulen und Förderschulen?

Was kennzeichnet Grund- und Förderschulen, an denen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sich wohler fühlen und besser lernen?

Wodurch wird die Lesekompetenz von Grundschulkindern beeinflusst und wie lässt sie sich fördern?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Durch welche Merkmale lässt sich die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb von Netzwerken beschreiben?

In welchem Zusammenhang steht die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb eines Netzwerkes mit der Implementation schulischer Innovationen?

Welche Faktoren sind für die Qualität der Zusammenarbeit in Netzwerken bedeutsam (fördernd/hemmend)?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?

Welche Praxisimplikationen ergeben sich aus empirischen Erkenntnissen zur Kooperation von Lehrkräften?

Inwiefern wird das Engagement und Führungshandeln von Schulleitungen durch die soziale Lage der Schule und die Unterstützung vom Kollegium beeinflusst?

Welche Qualitätskriterien erfüllen Rechtschreib-Apps für die Grundschule?

Wie wirkt sich Nachhilfeunterricht auf Schülerleistungen aus?

Welche Effekte hat der Einsatz von generativer KI auf Lernleistungen und Lernmotivation; welche Einflussfaktoren sind relevant?

Welche Effekte hat der Einsatz von generativer KI auf Lernleistungen und Lernmotivation; welche Einflussfaktoren sind relevant?

Welche Effekte haben KI-Anwendungen auf Lernleistungen, Lernmotivation, Lernerfahrungen und Einstellungen zum Lernen? Welche Einsatzmodalitäten sind am wirksamsten?

Welche Effekte haben KI-Anwendungen auf Lernleistungen, Lernmotivation, Lernerfahrungen und Einstellungen zum Lernen? Welche Einsatzmodalitäten sind am wirksamsten?

Welche Einflüsse haben sozioökonomische Bedingungen auf das politische Wissen und Argumentieren in der Jahrgangsstufe 8 in NRW, in SH und im internationalen Vergleich?

Welche Effekte hat Schule auf Einstellungen zur EU und ihre Bewertung?

Wie differenziert ist bei Schülerinnen und Schülern das Vertrauen in staatliche und überstaatliche Institutionen im Verhältnis zum politischen Wissen entwickelt?

Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?

Hat die Teilnahme an fachspezifischen Ganztagsangeboten sowie deren Gestaltungsqualität einen Effekt auf die Entwicklung fachlicher Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts?

Welche Unterschiede zeigen sich bei der Entwicklung der fachlichen Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts zwischen verschiedenen Schülergruppen?

Wie treffsicher schätzen Klassenleitungen die Sympathiebeziehungen zwischen den Schülerinnen und Schülern ihrer Klasse ein?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Wie treffsicher schätzen Klassenleitungen die Sympathiebeziehungen zwischen den Schülerinnen und Schülern ihrer Klasse ein?

Ist eher ein optimistisches oder ein pessimistisches Selbstkonzept leistungsförderlich?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Korrespondieren die Fortbildungswünsche von Lehrkräften mit den KMK-Standards für die Lehrerbildung?

Welchen Fortbildungsbedarf haben Lehrkräfte?

Durch welche Merkmale lässt sich die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb von Netzwerken beschreiben?

In welchem Zusammenhang steht die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb eines Netzwerkes mit der Implementation schulischer Innovationen?

Welche Faktoren sind für die Qualität der Zusammenarbeit in Netzwerken bedeutsam (fördernd/hemmend)?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Welche Effekte hat der Einsatz von generativer KI auf Lernleistungen und Lernmotivation; welche Einflussfaktoren sind relevant?

Welche Effekte hat der Einsatz von generativer KI auf Lernleistungen und Lernmotivation; welche Einflussfaktoren sind relevant?

Computergestützte Lernverlaufsdiagnostik zur Leseförderung - welchen Nutzen haben zusätzliche Materialien zu Feedback und Förderung?

Durch welche Merkmale lässt sich die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb von Netzwerken beschreiben?

In welchem Zusammenhang steht die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb eines Netzwerkes mit der Implementation schulischer Innovationen?

Welche Faktoren sind für die Qualität der Zusammenarbeit in Netzwerken bedeutsam (fördernd/hemmend)?

Inwiefern erklären Unterrichtsmerkmale die Motivation von Schülerinnen und Schülern im Sportunterricht?

Besteht ein Zusammenhang zwischen der verkürzten Gymnasialzeit und Kopfschmerzen sowie weiteren gesundheitlichen Belastungen?

Einführung von „Bring your own Device" (BYOD) an Schulen - wie ist die Ausgangslage?

Wie können digitale Medien in Schule und Unterricht systematisch eingeführt und stufenweise integriert werden?

Wie können Schulen den Prozess der Medienintegration als Handlungsfeld der Schulentwicklung vor dem Hintergrund der individuellen Förderung gestalten?

Inwiefern lässt sich die Mehrdimensionalität von Data Richness empirisch präzisieren und systematisieren?

Schulen in schwierigen sozialen Kontexten erhalten oft zusätzliche Ressourcen. Schlägt sich das in der Schulqualität nieder?

Schulen in schwierigen sozialen Kontexten erhalten oft zusätzliche Ressourcen. Schlägt sich das in der Schulqualität nieder?

Inwiefern beeinflusst die Veröffentlichung von Abiturergebnissen das Schulwahlverhalten?

Was erschwert benachteiligten Schülerinnen und Schülern das Lernen in Distanz?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Was beeinflusst das Urteil von Lehrkräften bei der Bewertung von Fortbildungen?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Was sagt die Forschung zum Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität: effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung, kognitive Aktivierung?

Wie verändern sich in Tabletklassen die Nutzung digitaler Medien, Lernprozesse, Unterrichtsqualität sowie die medienbezogenen Einstellungen und Kompetenzen von Grundschulkindern und Lehrkräften?

Wie verändern sich in Tabletklassen die Nutzung digitaler Medien, Lernprozesse, Unterrichtsqualität sowie die medienbezogenen Einstellungen und Kompetenzen von Grundschulkindern und Lehrkräften?

Haben Faktoren wie innerfamiliäre oder schulische Demokratie sowie Geschlecht und Schulform signifikanten Einfluss auf die Einstellungen von Schülerinnen und Schülern?

Welche Einstellungen haben Schülerinnen und Schüler zu Demokratie und Partizipation?

Welche Auswirkungen hat das Konzept "Lesen durch Schreiben" im ersten Schuljahr auf verschiedene Bereiche der Orthographie?

Inwieweit erklärt die Wertschätzung schulischer Anstrengung die besseren Noten von Mädchen?

Inwieweit erklärt die Wertschätzung schulischer Anstrengung die besseren Noten von Mädchen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie unterscheiden sich Lehrkräfte bezüglich ihrer kollegialen Kooperation und welche Rahmenbedingungen spielen eine Rolle?

Welche Bedeutung kommen kommunikativen und handlungsleitenden Wissensbeständen von Lehrpersonen bei der Nutzung von Forschungsergebnissen zu?

Erleben Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften mit mehr pädagogisch-psychologischem Wissen eine bessere Unterrichtsqualität?

Führen verbindliche Grundschulempfehlungen zu mehr Leistungsgerechtigkeit und weniger Bildungsungleichheit?

Lernen Schülerinnen und Schüler an Privatschulen besser als an öffentlichen Schulen?

Führt die Beschäftigung mit Inklusion versus Bildungsstandards je nach Einstellung zu unterschiedlicher Anwendung von Bezugsnormen in der Leistungsbeurteilung?

Führt eine positive Einstellung zu den Bildungsstandards zu einer stärkeren Anwendung der kriterialen und sozialen Bezugsnorm in der Leistungsbeurteilung?

Führt eine positive Einstellung zur Inklusion zu einer stärkeren Anwendung der individuellen Bezugsnorm in der Leistungsbeurteilung?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Wie stark sind außerunterrichtliche Angebote an Ganztagsschulen mit dem Fachunterricht verzahnt?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Hat die Teilnahme an fachspezifischen Ganztagsangeboten sowie deren Gestaltungsqualität einen Effekt auf die Entwicklung fachlicher Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts?

Welche Unterschiede zeigen sich bei der Entwicklung der fachlichen Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts zwischen verschiedenen Schülergruppen?

Inwieweit werden Möglichkeiten der flexiblen Zeitorganisation und Rhythmisierung des Schultages an Ganztagsschulen umgesetzt?

Inwieweit zeigen sich Unterschiede in der Ausprägung verschiedener Merkmale der schulischen Prozessqualität zwischen den Ganztagsschulen in Abhängigkeit von der Schulform, der Organisationsform des Ganztags und der Ganztagsschulerfahrung?

Inwieweit zeigen sich Unterschiede in der Ausprägung verschiedener Merkmale der schulischen Prozessqualität zwischen den Ganztagsschulen in Abhängigkeit von der Schulform, der Organisationsform des Ganztags und der Ganztagsschulerfahrung?

Welche Ziele verfolgen Ganztagsschulen mit ihrem Ganztagskonzept?

Welche Effekte hat der Einsatz von generativer KI auf Lernleistungen und Lernmotivation; welche Einflussfaktoren sind relevant?

Welche Effekte hat der Einsatz von generativer KI auf Lernleistungen und Lernmotivation; welche Einflussfaktoren sind relevant?

Was erschwert benachteiligten Schülerinnen und Schülern das Lernen in Distanz?

Inwiefern wirkt sich die G8-Reform auf das durchschnittliche Abiturientenalter, die Klassenwiederholung und Abiturientenquote aus?

Wodurch wird die Lesekompetenz von Grundschulkindern beeinflusst und wie lässt sie sich fördern?