Welche Datenquellen nutzen Lehrkräfte und Schulleitungen für die Schulentwicklung?

Inwiefern unterstützen Führungspersonen in Schulen in herausfordernden Lagen den Prozess der Datennutzung von Lehrkräften?

Inwiefern und in welchem Ausmaß werden verschiedene Datenquellen in der Schulpraxis tatsächlich genutzt?

Inwiefern kommt der Schulleitung und übergeordneten Behörde eine besondere Bedeutung für die Datennutzung an Schulen der USA zu?

Welche Gründe sprechen aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften für oder gegen eine Nutzung bestimmter evidenzbasierter Wissensbestände?

Welche Datenquellen sind für Schulentwicklung nützlich?

Welche personellen und technischen Ressourcen braucht es für eine sinnvolle Datennutzung an Schulen?

Inwiefern nutzen Führungspersonen in Schulen in herausfordernden Lage Daten als Impulse für Lehrkräfte, damit Überzeugungen reflektiert werden?

Engagement, Identifikation und Verpflichtung (Commitment) gegenüber Schule und Kollegium - lassen sich Lehrkräfte unterschiedlichen Typen zuordnen?

Inwieweit nutzen Fachkonferenzen zentrale Prüfungen und/oder Vergleichsarbeiten für Unterrichtsentwicklung?

Was sind Handlungsstrategien zur Bewältigung der Herausforderungen an Schulen in herausfordernder Lage?

Wodurch unterscheiden sich Handlungsstrategien von Schulen in herausfordernden Lagen, die in Vergleichsarbeiten erwartungswidrig gut bzw. erwartungsgemäß (schwach) abschneiden?

Lassen sich verschiedene Reaktionen von Schulleitungen auf Schulinspektionsergebnisse typisieren?

Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Schulinspektion, Einsicht und Schulentwicklung?

Welche Reaktionsweisen zeigen Schulleitungen auf die Kommunikation im Rückmeldegespräch zu Schulinspektionsergebnissen?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Inwiefern wirken sich externe Evaluationen auf die Schul- und Unterrichtsentwicklung aus?

Schulen reagieren unterschiedlich auf eine Schulinspektion, lassen sich verschiedene Typen identifizieren?

Lassen sich Schulen identifizieren, die trotz herausfordernder sozialer Lage in der Vermittlung von computer- und informationsbezogener Kompetenzen überdurchschnittlich erfolgreich sind?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Welche Herausforderungen werden von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen wahrgenommen?

Was kennzeichnet das Schulleitungshandeln an Schulen, die erwartungswidrig erfolgreich in der Vermittlung von digitalen Kompetenzen sind?

Welche Datenquellen werden an Schulen in herausfordernden Lagen für die Schulentwicklung genutzt im Vergleich zu Schulen in eher privilegierten Sozialräumen?

Was bedeuten jahrgangsgemischte Klassen für individualisierten Unterricht mit Lernplänen bzw. Lernbüros?

Zielvereinbarungen zwischen Schulen und Schulaufsicht: Welche Schwierigkeiten gibt es, was bewirken sie und wie nützlich sind sie?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Wie wird die verpflichtende schulinterne Evaluation in Berlin vom pädagogischen Personal wahrgenommen, umgesetzt und für Schulentwicklung genutzt?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?