Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Engagement, Identifikation und Verpflichtung (Commitment) gegenüber Schule und Kollegium - lassen sich Lehrkräfte unterschiedlichen Typen zuordnen?

Welche kommunikativen und kooperativen Bedingungen sind relevant für schulische Veränderungsprozesse?

Was sind Handlungsstrategien zur Bewältigung der Herausforderungen an Schulen in herausfordernder Lage?

Wodurch unterscheiden sich Handlungsstrategien von Schulen in herausfordernden Lagen, die in Vergleichsarbeiten erwartungswidrig gut bzw. erwartungsgemäß (schwach) abschneiden?

Welche Bedeutung kommen kommunikativen und handlungsleitenden Wissensbeständen von Lehrpersonen bei der Nutzung von Forschungsergebnissen zu?

Wie werden Forschungsergebnisse zu Schulentwicklungsthemen in Forschungs-Praxis-Partnerschaften genutzt?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Welche Gründe sprechen aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften für oder gegen eine Nutzung bestimmter evidenzbasierter Wissensbestände?

Zur Wertschätzung und Rezeption von Forschung durch Lehrkräfte: Welche Rolle spielen der Zugang zu Forschungsliteratur, forschungsmethodische Fähigkeiten und zeitliche Ressourcen?

Welche Datenquellen sind für Schulentwicklung nützlich?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Lassen sich Schulen identifizieren, die trotz herausfordernder sozialer Lage in der Vermittlung von computer- und informationsbezogener Kompetenzen überdurchschnittlich erfolgreich sind?

Welche Herausforderungen werden von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen wahrgenommen?

Was kennzeichnet das Schulleitungshandeln an Schulen, die erwartungswidrig erfolgreich in der Vermittlung von digitalen Kompetenzen sind?

Welche Datenquellen werden an Schulen in herausfordernden Lagen für die Schulentwicklung genutzt im Vergleich zu Schulen in eher privilegierten Sozialräumen?

Was bedeuten jahrgangsgemischte Klassen für individualisierten Unterricht mit Lernplänen bzw. Lernbüros?

Zielvereinbarungen zwischen Schulen und Schulaufsicht: Welche Schwierigkeiten gibt es, was bewirken sie und wie nützlich sind sie?

Wie kann eine gemeinsam erarbeitete Vision die Schulentwicklung fördern?