Wie hängen Sprachkompetenzen mit mathematischen Leistungen in der 3. Klasse zusammen?

Mädchen sind besser in Sprachen und Jungen in Mathematik - gilt das unabhängig vom sozioökonomischen Status?

Ist die Entwicklung beruflicher Kompetenzen an beruflichen Gymnasien abhängig vom Schwerpunktfach des jeweiligen Zweiges (Technik, Wirtschaft)?

Werden am Gymnasialzweig Technik oder Wirtschaft mehr berufsbezogene Kompetenzen erworben?

Unterscheidet sich das Wohlbefinden und die Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Lernen in Grundschulen und Förderschulen?

Was kennzeichnet Grund- und Förderschulen, an denen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sich wohler fühlen und besser lernen?

Inwiefern beeinflusst die Veröffentlichung von Abiturergebnissen das Schulwahlverhalten?

Inwieweit sind Lernstandseffekte der G8-Reform in ausgewählten Kompetenzbereichen am Ende der Oberstufe unter Berücksichtigung von Lernausgangslage und Hintergrundmerkmalen feststellbar?

Unterscheiden sich bilinguale von monolingualen Schülerinnen und Schülern hinsichtlich der Art der Rechtschreibfehler, betreffen die Fehler also unterschiedliche Kategorien?

Unterscheiden sich die bilingualen von den monolingualen Schülerinnen und Schülern hinsichtlich der Quantität der Fehler?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Über welche Kompetenzen im Bereich Englisch Sprechen verfügen Schülerinnen und Schüler verschiedener Schulformen in Jahrgangsstufe 9?

Worauf ist beim kooperativen Verschriftlichen von naturwissenschaftlichen Untersuchungsergebnissen zu achten, damit Sprach- und Konzeptbildung gefördert werden?

Worauf ist beim kooperativen Verschriftlichen von naturwissenschaftlichen Untersuchungsergebnissen zu achten, damit Sprach- und Konzeptbildung gefördert werden?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Welche kommunikativen und kooperativen Bedingungen sind relevant für schulische Veränderungsprozesse?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Inwiefern besteht aus Sicht der den Ganztag gestaltenden Akteure Weiterentwicklungsbedarf bei den Kooperationsmustern im Ganztag?

Unter welchen Bedingungen etablieren sich in der Ganztagspraxis bestimmte Kooperationsmuster?

Inwiefern besteht aus Sicht der den Ganztag gestaltenden Akteure Weiterentwicklungsbedarf bei den Kooperationsmustern im Ganztag?

Unter welchen Bedingungen etablieren sich in der Ganztagspraxis bestimmte Kooperationsmuster?

Welche Entwicklungsphasen einer "Karriere" durchlaufen das kommunale Bildungsmonitoring und die damit betrauten Lernen-vor-Ort-Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter?

Welche Faktoren fördern und hemmen die Umsetzung eines kommunalen Bildungsmonitorings?

Können Schülerinnen und Schüler die Glaubwürdigkeit, Aussagekraft und den Nutzen von Online-Quellen einschätzen?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Wie wird die Selbstevaluation von irischen Schulen angenommen und in den Schulalltag integriert?

Wie wird die Selbstevaluation von irischen Schulen angenommen und in den Schulalltag integriert?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Was ist "Personalisiertes Lernen" und wie wirkt es auf Unterrichtsqualität und Lehrkräfte?

Werden Mädchen durch schulische Struktur- und Prozessmerkmale begünstigt?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Inwiefern wird das Engagement und Führungshandeln von Schulleitungen durch die soziale Lage der Schule und die Unterstützung vom Kollegium beeinflusst?

Welche Konsequenzen haben Klassenwiederholungen für Motivation und Einstellungen in Bezug auf das Fach Mathematik?

Welche Wirkungen haben Klassenwiederholungen auf den Kompetenzzuwachs im Fach Mathematik?

Was sagt die Forschung zum Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität: effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung, kognitive Aktivierung?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Welche Faktoren behindern oder fördern die Implementierung von kollaborativer Datennutzung?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Was sagt die Forschung zum Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität: effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung, kognitive Aktivierung?

Ist eher ein optimistisches oder ein pessimistisches Selbstkonzept leistungsförderlich?

Inwiefern nutzen Schülerinnen und Schüler aus Tabletklassen digitale Medien außerhalb der Schule zum Lernen?

Welche Sprachfördermaßnahmen sind im Mathematikunterricht wirksam?

Zur Wertschätzung und Rezeption von Forschung durch Lehrkräfte: Welche Rolle spielen der Zugang zu Forschungsliteratur, forschungsmethodische Fähigkeiten und zeitliche Ressourcen?

Welche Leistungen erbringen Fünfzehnjährige in Deutschland in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften im internationalen Vergleich und inwiefern haben sich die Leistungen im Zeitverlauf verändert?

Inwieweit wird evidenzbasiertes Handeln von Lehrkräften davon beeinflusst, wie die schulischen Strukturen in den Bereichen Informationsbeschaffung und Kommunikation, interner und externer Kooperation und Partizipation von den Lehrkräften wahrgenommen werden?

Ist die Erfolgserwartung bei motivthematisch angereicherten Aufgaben – sowohl bei Mathe- als auch bei Aufsatzaufgaben – höher als bei neutralen Aufgaben?

Sind Fünftklässler motivierter bei Aufgaben, mit denen die Motive Anschluss, Leistung und Macht angesprochen werden, als bei Aufgaben ohne diese Themen?