Führt die Beschäftigung mit Inklusion versus Bildungsstandards je nach Einstellung zu unterschiedlicher Anwendung von Bezugsnormen in der Leistungsbeurteilung?

Führt eine positive Einstellung zu den Bildungsstandards zu einer stärkeren Anwendung der kriterialen und sozialen Bezugsnorm in der Leistungsbeurteilung?

Führt eine positive Einstellung zur Inklusion zu einer stärkeren Anwendung der individuellen Bezugsnorm in der Leistungsbeurteilung?

Werden Mädchen durch schulische Struktur- und Prozessmerkmale begünstigt?

Mädchen sind besser in Sprachen und Jungen in Mathematik - gilt das unabhängig vom sozioökonomischen Status?

Was bewegt Lehrkräfte dazu, sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in der Schule zu thematisieren?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Kennen Mädchen und Jungen der vierten Jahrgangsstufe die Bedeutung von männlich und weiblich konnotierten Wörtern unterschiedlich gut?

Sind Geschlechtsunterschiede im Wortschatz von Grundschülerinnen und Grundschülern abhängig vom Migrationshintergrund?

Inwieweit erklärt die Wertschätzung schulischer Anstrengung die besseren Noten von Mädchen?

Was veranlasst Lehrkräfte dazu, bei Diskriminierung von lesbischen, schwulen, bisexuellen, transsexuellen/-identen/-gender oder intergeschlechtlichen Personen einzugreifen?

Wie entwickelt sich das Interesse an Deutsch, Englisch und Mathematik im Verlauf der Schulzeit?

Lassen sich Gruppen von Schülerinnen oder Schülern identifizieren, in denen sich fächerspezifische Interessen in unterschiedlicher Form entwickeln?

Warum nehmen Jugendliche mit Migrationshintergrund seltener eine Berufsausbildung auf?

Welche schulischen Problemlagen, Bewältigungsstrategien und Unterstützungsbedarfe bestehen in der Sekundarstufe I aus Schüler- und Elternperspektive?

Wie entwickeln sich soziale Kompetenz und Integration in Abhängigkeit von besonderem Förderbedarf, Migrationshintergrund und sozialer Herkunft?

Welchen Einfluss hat eine andere Erstsprache auf die deutsche Orthografie von Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Wie gelingt interkulturelle Schulentwicklung?

Können effektive Klassenführung und konstruktive Unterstützung dazu beitragen, Bildungsdisparitäten von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zu kompensieren?

Ist eher ein optimistisches oder ein pessimistisches Selbstkonzept leistungsförderlich?

Wie entwickeln sich soziale Kompetenz und Integration in Abhängigkeit von besonderem Förderbedarf, Migrationshintergrund und sozialer Herkunft?