Unterscheiden sich handschriftlich verfasste Deutschaufsätze von computergeschriebenen bezüglich Textlänge und Rechtschreibfehlern?

Wie lernwirksam ist die Methode Lesen durch Schreiben?

Computergestützte Lernverlaufsdiagnostik zur Leseförderung - welchen Nutzen haben zusätzliche Materialien zu Feedback und Förderung?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Lesekompetenz und Schreibkompetenz?

Welche Auswirkungen hat das Konzept "Lesen durch Schreiben" im ersten Schuljahr auf verschiedene Bereiche der Orthographie?

Welche bildungssprachlich-lexikalischen Mittel stehen mit Schreibkompetenz in Zusammenhang?

Wie gelingt die Identifikation und Förderung von Erstklässlerinnen und -klässlern mit Leseschwierigkeiten?

Leseförderung im Regelunterricht - welche Maßnahmen sind wirksam?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Welchen Nutzen haben Therapien der Lese-Rechtschreib-Störung?

Welchen Einfluss hat eine andere Erstsprache auf die deutsche Orthografie von Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache?

Entwickeln sich erste Rechtschreibkompetenzen in einem linearen und stufenförmigen Prozess?

Welche Rückschlüsse erlaubt die Lesekompetenz auf die Fähigkeit, Texte zu verfassen?

Wodurch wird die Lesekompetenz von Grundschulkindern beeinflusst und wie lässt sie sich fördern?

Wie wirkt sich ein Unterricht, der zu je 50 % in der Erst- und Zweitsprache erfolgt, auf Leistungen in der Drittsprache (Englisch) aus?

Verbessert bilingualer Sachfachunterricht die fremdsprachlichen Kompetenzen?

Welche Unterschiede zeigen sich in der Aussprache und Lesegeschwindigkeit bei Englisch-Lernenden, die entweder nach der Ganzwortmethode oder nach der phonics-informierten Methode unterrichtet wurden?

Wie gelingt die Förderung im gemeinsamen Englischunterricht im Vergleich zu nicht-inklusiven Lerngruppen?

Welche Unterschiede zeigen sich im Leseverstehen bei Englisch-Lernenden, die entweder nach der Ganzwortmethode oder nach der phonics-informierten Methode unterrichtet wurden?

Welche Unterschiede zeigen sich in der Einstellung zum Fach Englisch bei Englisch-Lernenden, die entweder nach der Ganzwortmethode oder nach der phonics-informierten Methode unterrichtet wurden?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Welche Sprachfördermaßnahmen sind im Mathematikunterricht wirksam?

Wie hängen Sprachkompetenzen mit mathematischen Leistungen in der 3. Klasse zusammen?

Differenzieren im Mathematikunterricht: Wie schätzen Lehrkräfte die Verfügbarkeit von Materialien, ihre Kompetenzen und ihren Fortbildungsbedarf ein?

Welche Effekte hat das MZZ-Training auf mathematische Basiskompetenzen von Erstklässlern und Erstklässlerinnen, bei denen das Risiko einer Rechenschwäche besteht?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung die Schülerleistungen?

Wie unterscheiden sich Interaktionsformen im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welche Zusammenhänge bestehen im Fach Physik zwischen Inhaltswissen, Interesse und Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welche Unterrichtsphasen und welche Interaktionsformen sind im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz bedeutsam und wie wird die zur Verfügung stehende Zeit für Unterricht genutzt?

Wie lässt sich der kompetente Umgang mit Abbildungen (piktoriale Literalität) fördern?

Welche Lernzuwächse zeigen sich bei Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz nach einer Unterrichtseinheit zur elektrischen Energie?

Wie lassen sich die Standards eines kompetenzorientierten Schulbuchrasters für den naturwissenschaftlichen Unterricht absichern?

Wie unterscheiden sich Unterrichtsphasen im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Inwiefern unterscheiden sich im Fach Physik das Interesse und Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welche Effekte hat Schule auf Einstellungen zur EU und ihre Bewertung?

Wie differenziert ist bei Schülerinnen und Schülern das Vertrauen in staatliche und überstaatliche Institutionen im Verhältnis zum politischen Wissen entwickelt?

Gibt es einen Zusammenhang zwischen sportlichen Aktivitäten und Bildungserfolg (z. B. Noten, Abschlüsse)?