Sanken die Leseleistungen an Grundschulen während der COVID-19-Pandemie wirklich?

Durch welche Merkmale lässt sich die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb von Netzwerken beschreiben?

In welchem Zusammenhang steht die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb eines Netzwerkes mit der Implementation schulischer Innovationen?

Welche Faktoren sind für die Qualität der Zusammenarbeit in Netzwerken bedeutsam (fördernd/hemmend)?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Ergeben sich schülerseitig bzw. lehrerseitig durch den Einsatz von Tablets im Unterricht Veränderungen in den Einstellungen zur Nutzung von Tablets im Unterricht?

Ergeben sich schülerseitig bzw. lehrerseitig durch den Einsatz von Tablets im Unterricht Veränderungen in den Einstellungen zur Nutzung von Tablets im Unterricht?

Führt der Tablet-Einsatz an Schulen zu einer Neubestimmung des Lernens?

Wie werden Tablets an Schulen eingesetzt?

Zur Wertschätzung und Rezeption von Forschung durch Lehrkräfte: Welche Rolle spielen der Zugang zu Forschungsliteratur, forschungsmethodische Fähigkeiten und zeitliche Ressourcen?

Wie wirkt sich ein Unterricht, der zu je 50 % in der Erst- und Zweitsprache erfolgt, auf Leistungen in der Drittsprache (Englisch) aus?

Können effektive Klassenführung und konstruktive Unterstützung dazu beitragen, Bildungsdisparitäten von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zu kompensieren?

Erleben Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften mit mehr pädagogisch-psychologischem Wissen eine bessere Unterrichtsqualität?

Welche Wirkung hat die Prozessqualität von Unterricht (effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung) auf Mathematikleistungen in der Sekundarstufe?

Ist die Entwicklung beruflicher Kompetenzen an beruflichen Gymnasien abhängig vom Schwerpunktfach des jeweiligen Zweiges (Technik, Wirtschaft)?

Werden am Gymnasialzweig Technik oder Wirtschaft mehr berufsbezogene Kompetenzen erworben?

Lassen sich Gruppen von Schülerinnen oder Schülern identifizieren, in denen sich fächerspezifische Interessen in unterschiedlicher Form entwickeln?

Wie entwickelt sich das Interesse an Deutsch, Englisch und Mathematik im Verlauf der Schulzeit?

Mädchen sind besser in Sprachen und Jungen in Mathematik - gilt das unabhängig vom sozioökonomischen Status?

Welche Unterrichtsphasen und welche Interaktionsformen sind im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz bedeutsam und wie wird die zur Verfügung stehende Zeit für Unterricht genutzt?

Wie unterscheiden sich Interaktionsformen im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Wie unterscheiden sich Unterrichtsphasen im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Inwiefern wirken sich externe Evaluationen auf die Schul- und Unterrichtsentwicklung aus?

Haben Faktoren wie innerfamiliäre oder schulische Demokratie sowie Geschlecht und Schulform signifikanten Einfluss auf die Einstellungen von Schülerinnen und Schülern?

Welche Einstellungen haben Schülerinnen und Schüler zu Demokratie und Partizipation?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?

Wie hängen Sprachkompetenzen mit mathematischen Leistungen in der 3. Klasse zusammen?

Welche Bedeutung kommen kommunikativen und handlungsleitenden Wissensbeständen von Lehrpersonen bei der Nutzung von Forschungsergebnissen zu?

Wie wirkt Flipped Classroom auf Lernleistungen und Motivation von Lernenden?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Besteht ein Zusammenhang zwischen der verkürzten Gymnasialzeit und Kopfschmerzen sowie weiteren gesundheitlichen Belastungen?

Lernen (impulsive) Schülerinnen und Schüler besser, wenn sie näher bei der Lehrkraft sitzen?

Inwiefern unterscheidet sich umfänglich die Zeit, die Schülerinnen und Schülern im G9-neu-Bildungsgang nach der Schule zur Verfügung steht von der Zeit, die Schülerinnen und Schülern im Bildungsgang G8 nach der Schule bleibt?

Wie bewerten Schülerinnen und Schüler die zur Verfügung stehende außerschulische Freizeit hinsichtlich ihrer individuellen Interessen, wie etwa Zeit mit Freunden zu verbringen oder sich zu erholen?

Wie verhandeln Schülerinnen und Schüler der sechsten Jahrgangsstufe die erwartete Differenz zwischen den Bildungsgängen G8 und G9-neu?

Wie wird die außerschulische Freizeit von Schülerinnen und Schülern aus G8- und G9-Bildungsgängen ausgestaltet?

Welche Auswirkungen hat die verkürzte Gymnasialzeit auf die Freizeitgestaltung von Jugendlichen?

Führt der Einsatz von Selbstregulationsstrategien bei der Unterrichtsvorbereitung zu geringerer emotionaler Erschöpfung und höherer Zufriedenheit mit der Freizeit von angehenden Lehrkräften?

Welchen Einfluss auf den Ausgleich von Bildungsungleichheiten haben die unterschiedlichen Regeln der Bundesländer für den Schulwechsel?

Werden durch Schulwechsel im Übergang zur Sekundarstufe II bestehende Bildungsungleichheiten in Bezug auf soziale oder ethnische Herkunft ausgeglichen?

Wie restriktiv handhaben die Bundesländer Schulwechsel, die zu einem Bildungsaufstieg führen?

Wie lassen sich die Standards eines kompetenzorientierten Schulbuchrasters für den naturwissenschaftlichen Unterricht absichern?

Besteht ein Zusammenhang zwischen der verkürzten Gymnasialzeit und Kopfschmerzen sowie weiteren gesundheitlichen Belastungen?

Welche Unterrichtsphasen und welche Interaktionsformen sind im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz bedeutsam und wie wird die zur Verfügung stehende Zeit für Unterricht genutzt?

Wie unterscheiden sich Interaktionsformen im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Wie unterscheiden sich Unterrichtsphasen im Fach Physik in Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Faktoren, die den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechniken von Lehrkräften beeinflussen, und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern?

Welchen Einfluss haben schulische Faktoren auf den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechniken durch Lehrerinnen und Lehrer?

Können Schülerinnen und Schüler die Glaubwürdigkeit, Aussagekraft und den Nutzen von Online-Quellen einschätzen?

Wie lässt sich die anfängliche Motivation im Unterricht mit Tablet-PCs erhalten?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie wird die Selbstevaluation von irischen Schulen angenommen und in den Schulalltag integriert?

Inwieweit erfolgt ein Transfer des Kursinhaltes aus Online-Fortbildungen in die Praxis?

Sind Aspekte, die die Umsetzung von Kursinhalten aus online-basierten Fortbildungskursen in den eigenen Unterricht befördern, dieselben Faktoren, welche im Wesentlichen mit der Zufriedenheit mit den Kursen zusammenhängen?

Welche Aspekte von Online-Fortbildungskursen sind besonders förderlich für eine Umsetzung der Kursinhalte im eigenen Unterricht?

Wie hängen Sprachkompetenzen mit mathematischen Leistungen in der 3. Klasse zusammen?

Wie gut können bildungsstandardbasierte Tests eine spätere Gymnasialempfehlung vorhersagen?

Wie gut können bildungsstandardbasierte Tests spätere Schulnoten vorhersagen?

Wie gut können bildungsstandardbasierte Tests spätere Testleistungen vorhersagen?

Welche Auswirkungen hat die Einordnung einer Schule als "Schule mit erheblichem Entwicklungsbedarf" bei einer Schulinspektion auf die Entwicklung der Unterrichts- und Schulqualität?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Mit welchen Zielen werden kooperative Methoden eingesetzt?

Mit welcher Qualität werden kooperative Methoden im Unterricht umgesetzt?

Wie beurteilen Lehrkräfte ihr Wissen über Methoden des kooperativen Lernens?

Wie häufig setzen Lehrkräfte kooperative Methoden im Unterricht ein?

Inwiefern spielt die bildungspolitische Forderung nach Abbau von Bildungsungleichheit im pädagogischen Handeln im Ganztag eine Rolle?

Welche handlungsleitenden Orientierungsmuster für ihr pädagogisches Handeln haben die Akteure an Ganztagsschulen?

Entwickeln sich erste Rechtschreibkompetenzen in einem linearen und stufenförmigen Prozess?

Verfügen Schülerinnen und Schüler, die Computer und Internet häufiger nutzen, über größere computer- und informationsbezogene Kompetenzen?

Welche Selbstkonzepte haben Schülerinnen und Schüler, die an Berufskollegs einen höheren Bildungsabschluss anstreben?

Wie kann Schulleitung die Innovationsbereitschaft im Kollegium fördern?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Was sind Handlungsstrategien zur Bewältigung der Herausforderungen an Schulen in herausfordernder Lage?

Wodurch unterscheiden sich Handlungsstrategien von Schulen in herausfordernden Lagen, die in Vergleichsarbeiten erwartungswidrig gut bzw. erwartungsgemäß (schwach) abschneiden?

Welche Herausforderungen werden von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen wahrgenommen?

Inwiefern spielt die bildungspolitische Forderung nach Abbau von Bildungsungleichheit im pädagogischen Handeln im Ganztag eine Rolle?

Welche handlungsleitenden Orientierungsmuster für ihr pädagogisches Handeln haben die Akteure an Ganztagsschulen?

Welche personellen und technischen Ressourcen braucht es für eine sinnvolle Datennutzung an Schulen?

Wie werden Daten in Schulen der USA genutzt?

Inwiefern kommt der Schulleitung und übergeordneten Behörden eine besondere Bedeutung für die Datennutzung an Schulen der USA zu?

Wie erleben Schülerinnen und Schüler Unterrichtsphasen, in denen sie mit Tablet-PCs selbstreguliert im Internet recherchieren?

Inwiefern lässt sich die Intention von Schulleitungen, Maßnahmen der Gesundheitsförderung zukünftig zu unterstützen, durch ihre persönliche Einstellungen, subjektive Normen, wahrgenommene Verhaltenskontrolle und moralische Verantwortlichkeit erklären?

Inwiefern lässt sich der Umsetzungsstand des Gesundheitsmanagements an einer Schule vorhersagen durch die Intention der Schulleitung, Maßnahmen der Gesundheitsförderung zukünftig zu unterstützen?

Welchen Einfluss haben Schulleitungen auf die schulische Gesundheitsförderung und Prävention?

Gibt es einen Zusammenhang zwischen sportlichen Aktivitäten und Bildungserfolg (z. B. Noten, Abschlüsse)?

Welche Faktoren führen bei der Arbeit von Datenteams zu Schwierigkeiten?

Können effektive Klassenführung und konstruktive Unterstützung dazu beitragen, Bildungsdisparitäten von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zu kompensieren?

Welche Wirkung hat die Prozessqualität von Unterricht (effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung) auf Mathematikleistungen in der Sekundarstufe?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Welche Datenquellen sind für Schulentwicklung nützlich?

Welche Gründe sprechen aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften für oder gegen eine Nutzung bestimmter evidenzbasierter Wissensbestände?

Welche Datenquellen werden an Schulen in herausfordernden Lagen für die Schulentwicklung genutzt im Vergleich zu Schulen in eher privilegierten Sozialräumen?

Inwiefern und in welchem Ausmaß werden verschiedene Datenquellen in der Schulpraxis tatsächlich genutzt?

Welche Datenquellen nutzen Lehrkräfte und Schulleitungen für die Schulentwicklung?

Welche Auswirkungen hat das Konzept "Lesen durch Schreiben" im ersten Schuljahr auf verschiedene Bereiche der Orthographie?

Inwiefern lassen sich Medienkompetenzen von Schülerinnen und Schülern durch individuelle oder schulische Einflussfaktoren erklären?

Welche Auswirkungen hat die verkürzte Gymnasialzeit auf die Freizeitgestaltung von Jugendlichen?

Inwiefern liefern Schülerrückmeldungen zur Unterrichtsqualität aussagekräftige Informationen?

Wie nehmen Schülerinnen und Schüler die Lehrkraft und deren Unterricht im Fach Mathematik wahr und auf welche Schüler-, Lehrer- und Unterrichtsmerkmale lassen sich die Einschätzungen zurückführen?

Inwiefern liefern Schülerrückmeldungen zur Unterrichtsqualität aussagekräftige Informationen?

Inwiefern nutzen Schülerinnen und Schüler aus Tabletklassen digitale Medien außerhalb der Schule zum Lernen?

Inwiefern spielt die bildungspolitische Forderung nach Abbau von Bildungsungleichheit im pädagogischen Handeln im Ganztag eine Rolle?

Welche handlungsleitenden Orientierungsmuster für ihr pädagogisches Handeln haben die Akteure an Ganztagsschulen?

Welche Konsequenzen haben Klassenwiederholungen für Motivation und Einstellungen in Bezug auf das Fach Mathematik?

Welche Wirkungen haben Klassenwiederholungen auf den Kompetenzzuwachs im Fach Mathematik?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?

Lernen (impulsive) Schülerinnen und Schüler besser, wenn sie näher bei der Lehrkraft sitzen?

Besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen der unterrichtlichen Computernutzung und der medienbezogenen Kooperation von Lehrkräften?

Welchen Effekt haben die Selbsteinschätzung der Lehrkräfte bezüglich ihrer medienbezogenen Kompetenzen und das Schulleitungshandeln auf die unterrichtliche Computernutzung sowie auf die medienbezogene Kooperation von Lehrkräften?

Besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen der unterrichtlichen Computernutzung und der medienbezogenen Kooperation von Lehrkräften?

Lassen sich in Deutschland verschiedene Lehrertypen hinsichtlich der Professionalisierung identifizieren?

Welche Rolle spielt die Lehrerprofessionalisierung für den Einsatz neuer Technologien im Unterricht?

Welchen Effekt haben die Selbsteinschätzung der Lehrkräfte bezüglich ihrer medienbezogenen Kompetenzen und das Schulleitungshandeln auf die unterrichtliche Computernutzung sowie auf die medienbezogene Kooperation von Lehrkräften?

Welche Formen elterlicher Hausaufgabenhilfe stehen in Zusammenhang mit den Leistungen in Deutsch?