Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Wodurch wird die Lesekompetenz von Grundschulkindern beeinflusst und wie lässt sie sich fördern?

Was sind Handlungsstrategien zur Bewältigung der Herausforderungen an Schulen in herausfordernder Lage?

Wodurch unterscheiden sich Handlungsstrategien von Schulen in herausfordernden Lagen, die in Vergleichsarbeiten erwartungswidrig gut bzw. erwartungsgemäß (schwach) abschneiden?

Inwiefern unterscheidet sich umfänglich die Zeit, die Schülerinnen und Schülern im G9-neu-Bildungsgang nach der Schule zur Verfügung steht von der Zeit, die Schülerinnen und Schülern im Bildungsgang G8 nach der Schule bleibt?

Wie bewerten Schülerinnen und Schüler die zur Verfügung stehende außerschulische Freizeit hinsichtlich ihrer individuellen Interessen, wie etwa Zeit mit Freunden zu verbringen oder sich zu erholen?

Wie verhandeln Schülerinnen und Schüler der sechsten Jahrgangsstufe die erwartete Differenz zwischen den Bildungsgängen G8 und G9-neu?

Wie wird die außerschulische Freizeit von Schülerinnen und Schülern aus G8- und G9-Bildungsgängen ausgestaltet?

Welche Herausforderungen werden von Lehrkräften an Schulen in herausfordernden Lagen wahrgenommen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Inwiefern lassen sich Medienkompetenzen von Schülerinnen und Schülern durch individuelle oder schulische Einflussfaktoren erklären?

Werden Mädchen durch schulische Struktur- und Prozessmerkmale begünstigt?

Inwiefern lassen sich Medienkompetenzen von Schülerinnen und Schülern durch individuelle oder schulische Einflussfaktoren erklären?

Lassen sich Mobbing und Viktimisierung durch kooperatives Lernen reduzieren?

Inwiefern lassen sich Medienkompetenzen von Schülerinnen und Schülern durch individuelle oder schulische Einflussfaktoren erklären?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen dem Prozess der Datennutzung und strukturellen Rahmenbedingungen auf der einen und der von Lehrkräften berichteten Datenkompetenz nach einer Fortbildung zur Datennutzung auf der anderen Seite?

Lassen sich Schulen identifizieren, die trotz herausfordernder sozialer Lage in der Vermittlung von computer- und informationsbezogener Kompetenzen überdurchschnittlich erfolgreich sind?

Was kennzeichnet das Schulleitungshandeln an Schulen, die erwartungswidrig erfolgreich in der Vermittlung von digitalen Kompetenzen sind?

Lassen sich Schulen identifizieren, die trotz herausfordernder sozialer Lage in der Vermittlung von computer- und informationsbezogener Kompetenzen überdurchschnittlich erfolgreich sind?

Was kennzeichnet das Schulleitungshandeln an Schulen, die erwartungswidrig erfolgreich in der Vermittlung von digitalen Kompetenzen sind?

Inwieweit sind Lernstandseffekte der G8-Reform in ausgewählten Kompetenzbereichen am Ende der Oberstufe unter Berücksichtigung von Lernausgangslage und Hintergrundmerkmalen feststellbar?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung die Schülerleistungen?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung die Schülerleistungen?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung die Schülerleistungen?

Wie gelingt die Identifikation und Förderung von Erstklässlerinnen und -klässlern mit Leseschwierigkeiten?

Mit welchen Zielen werden kooperative Methoden eingesetzt?

Mit welcher Qualität werden kooperative Methoden im Unterricht umgesetzt?

Wie beurteilen Lehrkräfte ihr Wissen über Methoden des kooperativen Lernens?

Wie häufig setzen Lehrkräfte kooperative Methoden im Unterricht ein?

Besteht ein Zusammenhang zwischen der verkürzten Gymnasialzeit und Kopfschmerzen sowie weiteren gesundheitlichen Belastungen?

Erleben Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften mit mehr pädagogisch-psychologischem Wissen eine bessere Unterrichtsqualität?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Welche schulischen Problemlagen, Bewältigungsstrategien und Unterstützungsbedarfe bestehen in der Sekundarstufe I aus Schüler- und Elternperspektive?

Welche schulischen Problemlagen, Bewältigungsstrategien und Unterstützungsbedarfe bestehen in der Sekundarstufe I aus Schüler- und Elternperspektive?

Wie lässt sich intrinsische Lernmotivation erklären und fördern?

Engagement, Identifikation und Verpflichtung (Commitment) gegenüber Schule und Kollegium - lassen sich Lehrkräfte unterschiedlichen Typen zuordnen?

Engagement, Identifikation und Verpflichtung (Commitment) gegenüber Schule und Kollegium - lassen sich Lehrkräfte unterschiedlichen Typen zuordnen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Wie lassen sich Schulen zu effizienten Netzwerken zusammenstellen?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Wie unterscheiden sich Lehrkräfte bezüglich ihrer kollegialen Kooperation und welche Rahmenbedingungen spielen eine Rolle?

Welche Auswirkungen hat die Einordnung einer Schule als "Schule mit erheblichem Entwicklungsbedarf" bei einer Schulinspektion auf die Entwicklung der Unterrichts- und Schulqualität?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Welche Sprachfördermaßnahmen sind im Mathematikunterricht wirksam?

Inwiefern besteht aus Sicht der den Ganztag gestaltenden Akteure Weiterentwicklungsbedarf bei den Kooperationsmustern im Ganztag?

Unter welchen Bedingungen etablieren sich in der Ganztagspraxis bestimmte Kooperationsmuster?

Inwiefern besteht aus Sicht der den Ganztag gestaltenden Akteure Weiterentwicklungsbedarf bei den Kooperationsmustern im Ganztag?

Unter welchen Bedingungen etablieren sich in der Ganztagspraxis bestimmte Kooperationsmuster?

Unterscheidet sich das Wohlbefinden und die Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Lernen in Grundschulen und Förderschulen?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Was kennzeichnet Grund- und Förderschulen, an denen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sich wohler fühlen und besser lernen?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Wie lassen sich die Standards eines kompetenzorientierten Schulbuchrasters für den naturwissenschaftlichen Unterricht absichern?

Wie stark sind außerunterrichtliche Angebote an Ganztagsschulen mit dem Fachunterricht verzahnt?

Inwieweit werden Möglichkeiten der flexiblen Zeitorganisation und Rhythmisierung des Schultages an Ganztagsschulen umgesetzt?

Inwieweit zeigen sich Unterschiede in der Ausprägung verschiedener Merkmale der schulischen Prozessqualität zwischen den Ganztagsschulen in Abhängigkeit von der Schulform, der Organisationsform des Ganztags und der Ganztagsschulerfahrung?

Inwieweit zeigen sich Unterschiede in der Ausprägung verschiedener Merkmale der schulischen Prozessqualität zwischen den Ganztagsschulen in Abhängigkeit von der Schulform, der Organisationsform des Ganztags und der Ganztagsschulerfahrung?

Welche Ziele verfolgen Ganztagsschulen mit ihrem Ganztagskonzept?

Können Schülerinnen und Schüler die Glaubwürdigkeit, Aussagekraft und den Nutzen von Online-Quellen einschätzen?

Beeinflusst pädagogisch-psychologisches Wissen die Prozessqualität des Unterrichts?

Inwieweit unterscheiden sich die kurz- und langfristige Stressbelastung sowie das subjektive Stressempfinden von Abiturienten mit und ohne Schulzeitverkürzung?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Kennen Mädchen und Jungen der vierten Jahrgangsstufe die Bedeutung von männlich und weiblich konnotierten Wörtern unterschiedlich gut?

Sind Geschlechtsunterschiede im Wortschatz von Grundschülerinnen und Grundschülern abhängig vom Migrationshintergrund?

Inwieweit liefern Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen und interne Evaluationen Lehrkräften Gründe für Schul- und Unterrichtsentwicklung und in welchem Zusammenhang steht das mit Schülerleistungen?

Inwieweit nutzen Fachkonferenzen zentrale Prüfungen und/oder Vergleichsarbeiten für Unterrichtsentwicklung?

Lassen sich verschiedene Reaktionen von Schulleitungen auf Schulinspektionsergebnisse typisieren?

Schulen reagieren unterschiedlich auf eine Schulinspektion, lassen sich verschiedene Typen identifizieren?

Welche Reaktionsweisen zeigen Schulleitungen auf die Kommunikation im Rückmeldegespräch zu Schulinspektionsergebnissen?

Lassen sich verschiedene Reaktionen von Schulleitungen auf Schulinspektionsergebnisse typisieren?

Schulen reagieren unterschiedlich auf eine Schulinspektion, lassen sich verschiedene Typen identifizieren?

Welche Reaktionsweisen zeigen Schulleitungen auf die Kommunikation im Rückmeldegespräch zu Schulinspektionsergebnissen?

Inwieweit liefern Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen und interne Evaluationen Lehrkräften Gründe für Schul- und Unterrichtsentwicklung und in welchem Zusammenhang steht das mit Schülerleistungen?

Inwieweit nutzen Fachkonferenzen zentrale Prüfungen und/oder Vergleichsarbeiten für Unterrichtsentwicklung?

Welche Selbstkonzepte haben Schülerinnen und Schüler, die an Berufskollegs einen höheren Bildungsabschluss anstreben?

Was bewirkt eine aktionsforschungsbasierte Fortbildung im naturwissenschaftlichen Teamteaching-Unterricht und was fördert oder hemmt ihre Wirkungen?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?

Wie wirkt Flipped Classroom auf Lernleistungen und Motivation von Lernenden?

Wie wirkt Flipped Classroom auf Lernleistungen und Motivation von Lernenden?

Wie wirkt Flipped Classroom auf Lernleistungen und Motivation von Lernenden?

Welche schulischen Bedingungen sind prädiktiv für die Toleranz von Schülerinnen und Schülern?

Korrespondieren die Fortbildungswünsche von Lehrkräften mit den KMK-Standards für die Lehrerbildung?

Welchen Fortbildungsbedarf haben Lehrkräfte?

Welche kommunikativen und kooperativen Bedingungen sind relevant für schulische Veränderungsprozesse?

Inwieweit wird evidenzbasiertes Handeln von Lehrkräften davon beeinflusst, wie die schulischen Strukturen in den Bereichen Informationsbeschaffung und Kommunikation, interner und externer Kooperation und Partizipation von den Lehrkräften wahrgenommen werden?