Wie beurteilen Lehrkräfte ihre mediendidaktischen Kompetenzen?

Gibt es Unterschiede zwischen Schulformen oder Schulen mit bzw. ohne Medienkonzept?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen den Voraussetzungen für digitales Lernen und der Qualität des Medieneinsatzes?

Wie häufig und in welcher Art und Weise werden digitale Medien im Unterricht eingesetzt?

Wie ist die Qualität des Medieneinsatzes zu bewerten?

Wie werden von Lehrkräften die Voraussetzungen für digitales Lernen eingeschätzt?

Zur Wertschätzung und Rezeption von Forschung durch Lehrkräfte: Welche Rolle spielen der Zugang zu Forschungsliteratur, forschungsmethodische Fähigkeiten und zeitliche Ressourcen?

Welche Konsequenzen haben Klassenwiederholungen für Motivation und Einstellungen in Bezug auf das Fach Mathematik?

Welche Wirkungen haben Klassenwiederholungen auf den Kompetenzzuwachs im Fach Mathematik?

Welche Leistungen erbringen Fünfzehnjährige in Deutschland in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften im internationalen Vergleich und inwiefern haben sich die Leistungen im Zeitverlauf verändert?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Welche Rolle spielen das Hören und Lesen von Texten in unterschiedlichen Sprachen für den Wortschatzerwerb von Kindern mit Migrationshintergrund?

Wie lässt sich die Qualität von Ganztagsangeboten bestimmen?

Was bewegt Lehrkräfte dazu, sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in der Schule zu thematisieren?

Was veranlasst Lehrkräfte dazu, bei Diskriminierung von lesbischen, schwulen, bisexuellen, transsexuellen/-identen/-gender oder intergeschlechtlichen Personen einzugreifen?

Ist die Erfolgserwartung bei motivthematisch angereicherten Aufgaben – sowohl bei Mathe- als auch bei Aufsatzaufgaben – höher als bei neutralen Aufgaben?

Sind Fünftklässler motivierter bei Aufgaben, mit denen die Motive Anschluss, Leistung und Macht angesprochen werden, als bei Aufgaben ohne diese Themen?

Welche Einstellungen haben Grundschullehrkräfte zu datengestützter Entscheidungsfindung, insbesondere zu formativem Assessment, und was beeinflusst die Nutzung?

Welche Einstellungen haben Grundschullehrkräfte zu datengestützter Entscheidungsfindung, insbesondere zu formativem Assessment, und was beeinflusst die Nutzung?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?

Lassen sich Gruppen von Schülerinnen oder Schülern identifizieren, in denen sich fächerspezifische Interessen in unterschiedlicher Form entwickeln?

Wie entwickelt sich das Interesse an Deutsch, Englisch und Mathematik im Verlauf der Schulzeit?

Gibt es einen Zusammenhang zwischen sportlichen Aktivitäten und Bildungserfolg (z. B. Noten, Abschlüsse)?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Welche Faktoren führen bei der Arbeit von Datenteams zu Schwierigkeiten?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Welche Qualitätskriterien erfüllen Rechtschreib-Apps für die Grundschule?

Welche kommunikativen und kooperativen Bedingungen sind relevant für schulische Veränderungsprozesse?

Inwiefern werden Bildungsentscheidungen nach Erwerb der allgemeinen Hochschulreife durch die Verkürzung der Gymnasialschulzeit beeinflusst und zeigen sich ähnliche oder bundeslandspezifische Effekte?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Durch welche Merkmale lässt sich die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb von Netzwerken beschreiben?

In welchem Zusammenhang steht die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb eines Netzwerkes mit der Implementation schulischer Innovationen?

Welche Faktoren sind für die Qualität der Zusammenarbeit in Netzwerken bedeutsam (fördernd/hemmend)?

Wird soziale Verantwortungsübernahme der Schülerinnen und Schüler durch mehr Mitbestimmungsmöglichkeiten in Ganztagsangeboten gefördert?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Welche Merkmale kennzeichnen lernförderliche Kommunikation im Englischunterricht und wie ist die Praxis?

Welchen Einfluss hat eine andere Erstsprache auf die deutsche Orthografie von Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache?

Welchen Einfluss hat eine andere Erstsprache auf die deutsche Orthografie von Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache?

Können Lehrkräfte die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler bei Aufgaben mit offenem Antwortformat besser einschätzen als bei Multiple-Choice-Aufgaben?

Welche Effekte haben BISS-Sprachbildungsmaßnahmen im Kontext des Mathematikunterrichts?

Welchen Nutzen haben Therapien der Lese-Rechtschreib-Störung?

Wie gelingt die Identifikation und Förderung von Erstklässlerinnen und -klässlern mit Leseschwierigkeiten?

Zielvereinbarungen zwischen Schulen und Schulaufsicht: Welche Schwierigkeiten gibt es, was bewirken sie und wie nützlich sind sie?

Wie erleben Schülerinnen und Schüler Unterrichtsphasen, in denen sie mit Tablet-PCs selbstreguliert im Internet recherchieren?

Wie beeinflussen die Beziehungen zu Lehrkräften und Peers das schulische Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Können effektive Klassenführung und konstruktive Unterstützung dazu beitragen, Bildungsdisparitäten von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zu kompensieren?

Erleben Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften mit mehr pädagogisch-psychologischem Wissen eine bessere Unterrichtsqualität?

Welche Wirkung hat die Prozessqualität von Unterricht (effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung) auf Mathematikleistungen in der Sekundarstufe?

Bestehen Unterschiede zwischen der Selbsteinschätzung von Jugendlichen und ihren tatsächlichen computerbezogenen Kompetenzen?

Gibt es zwischen Jungen und Mädchen Unterschiede bezüglich ihrer Selbsteinschätzung und den tatsächlichen computerbezogenen Kompetenzen?

Was beeinflusst den Erwerb von computerbezogenen Kompetenzen?

Was beeinflusst die computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung von Jugendlichen?

Welche Effekte hat das MZZ-Training auf mathematische Basiskompetenzen von Erstklässlern und Erstklässlerinnen, bei denen das Risiko einer Rechenschwäche besteht?

Wie werden Forschungsergebnisse zu Schulentwicklungsthemen in Forschungs-Praxis-Partnerschaften genutzt?

Wie wird die Selbstevaluation von irischen Schulen angenommen und in den Schulalltag integriert?

Wann leisten Eltern Hausaufgabenhilfe oder üben mit ihren Kindern und was bewirkt es?

Können Schülerinnen und Schüler die Glaubwürdigkeit, Aussagekraft und den Nutzen von Online-Quellen einschätzen?

Computergestützte Lernverlaufsdiagnostik zur Leseförderung - welchen Nutzen haben zusätzliche Materialien zu Feedback und Förderung?

Sanken die Leseleistungen an Grundschulen während der COVID-19-Pandemie wirklich?

Inwiefern besteht aus Sicht der den Ganztag gestaltenden Akteure Weiterentwicklungsbedarf bei den Kooperationsmustern im Ganztag?

Unter welchen Bedingungen etablieren sich in der Ganztagspraxis bestimmte Kooperationsmuster?

Inwiefern besteht aus Sicht der den Ganztag gestaltenden Akteure Weiterentwicklungsbedarf bei den Kooperationsmustern im Ganztag?

Unter welchen Bedingungen etablieren sich in der Ganztagspraxis bestimmte Kooperationsmuster?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Inwiefern unterscheiden sich im Fach Physik das Interesse und Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Welche Lernzuwächse zeigen sich bei Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz nach einer Unterrichtseinheit zur elektrischen Energie?

Welche Zusammenhänge bestehen im Fach Physik zwischen Inhaltswissen, Interesse und Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern aus Deutschland, Finnland und der Schweiz?

Leseförderung im Regelunterricht - welche Maßnahmen sind wirksam?

Wie gelingt die Förderung im gemeinsamen Englischunterricht im Vergleich zu nicht-inklusiven Lerngruppen?

Wie gelingt die Förderung im gemeinsamen Englischunterricht im Vergleich zu nicht-inklusiven Lerngruppen?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Lernen Schülerinnen und Schüler an Privatschulen besser als an öffentlichen Schulen?

Was ist "Personalisiertes Lernen" und wie wirkt es auf Unterrichtsqualität und Lehrkräfte?

Wie werden Unterricht und außerunterrichtliches Hausaufgabenangebot in der Praxis von Ganztagsschulen verzahnt?

Inwiefern wirken sich externe Evaluationen auf die Schul- und Unterrichtsentwicklung aus?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Besteht ein Zusammenhang zwischen der verkürzten Gymnasialzeit und Kopfschmerzen sowie weiteren gesundheitlichen Belastungen?

Mit welchen Zielen werden kooperative Methoden eingesetzt?

Mit welcher Qualität werden kooperative Methoden im Unterricht umgesetzt?

Wie beurteilen Lehrkräfte ihr Wissen über Methoden des kooperativen Lernens?

Wie häufig setzen Lehrkräfte kooperative Methoden im Unterricht ein?

Inwieweit erfolgt ein Transfer des Kursinhaltes aus Online-Fortbildungen in die Praxis?

Sind Aspekte, die die Umsetzung von Kursinhalten aus online-basierten Fortbildungskursen in den eigenen Unterricht befördern, dieselben Faktoren, welche im Wesentlichen mit der Zufriedenheit mit den Kursen zusammenhängen?

Welche Aspekte von Online-Fortbildungskursen sind besonders förderlich für eine Umsetzung der Kursinhalte im eigenen Unterricht?

Welche Faktoren fördern den Einsatz digitaler Medien zu didaktischen Zwecken?

Welche kommunikativen und kooperativen Bedingungen sind relevant für schulische Veränderungsprozesse?

Inwieweit unterscheiden sich die kurz- und langfristige Stressbelastung sowie das subjektive Stressempfinden von Abiturienten mit und ohne Schulzeitverkürzung?

Zur Wertschätzung und Rezeption von Forschung durch Lehrkräfte: Welche Rolle spielen der Zugang zu Forschungsliteratur, forschungsmethodische Fähigkeiten und zeitliche Ressourcen?

Inwiefern werden Bildungsentscheidungen nach Erwerb der allgemeinen Hochschulreife durch die Verkürzung der Gymnasialschulzeit beeinflusst und zeigen sich ähnliche oder bundeslandspezifische Effekte?

Hat die Teilnahme an fachspezifischen Ganztagsangeboten sowie deren Gestaltungsqualität einen Effekt auf die Entwicklung fachlicher Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts?

Welche Unterschiede zeigen sich bei der Entwicklung der fachlichen Kompetenzen und des fachbezogenen Selbstkonzepts zwischen verschiedenen Schülergruppen?

Wie lässt sich die anfängliche Motivation im Unterricht mit Tablet-PCs erhalten?

Wie unterscheiden sich Lehrkräfte bezüglich ihrer kollegialen Kooperation und welche Rahmenbedingungen spielen eine Rolle?

Warum nehmen Jugendliche mit Migrationshintergrund seltener eine Berufsausbildung auf?

Inwiefern lassen sich Medienkompetenzen von Schülerinnen und Schülern durch individuelle oder schulische Einflussfaktoren erklären?

Welche Formen elterlicher Hausaufgabenhilfe stehen in Zusammenhang mit den Leistungen in Deutsch?

Durch welche Merkmale lässt sich die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb von Netzwerken beschreiben?

In welchem Zusammenhang steht die Qualität der Zusammenarbeit innerhalb eines Netzwerkes mit der Implementation schulischer Innovationen?

Welche Faktoren sind für die Qualität der Zusammenarbeit in Netzwerken bedeutsam (fördernd/hemmend)?

Welche Praxisimplikationen ergeben sich aus empirischen Erkenntnissen zur Kooperation von Lehrkräften?

Welchen Nutzen haben Therapien der Lese-Rechtschreib-Störung?