Wie können Lehrkräfte das Denken der Schülerinnen und Schüler für einen datengestützten Unterricht nutzen?

Welche Faktoren behindern oder fördern die Arbeit von schulischen Arbeitsgruppen zum datenbasierten Arbeiten?

Welche Effekte hat die Arbeit von schulischen Arbeitsgruppen zum datenbasierten Arbeiten?

Welche Faktoren behindern oder fördern die Implementierung von kollaborativer Datennutzung?

Inwiefern lässt sich die Mehrdimensionalität von Data Richness empirisch präzisieren und systematisieren?

Wie lassen sich Schülerleistungen verbessern und Bildungsungleichheiten verringern? Erträge des Förderprogramms "London Challenge".

Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Schulinspektion, Einsicht und Schulentwicklung?

Schulen reagieren unterschiedlich auf eine Schulinspektion, lassen sich verschiedene Typen identifizieren?

Welche Reaktionsweisen zeigen Schulleitungen auf die Kommunikation im Rückmeldegespräch zu Schulinspektionsergebnissen?

Lassen sich verschiedene Reaktionen von Schulleitungen auf Schulinspektionsergebnisse typisieren?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Inwiefern wirken sich externe Evaluationen auf die Schul- und Unterrichtsentwicklung aus?

Welche Auswirkungen hat die Einordnung einer Schule als "Schule mit erheblichem Entwicklungsbedarf" bei einer Schulinspektion auf die Entwicklung der Unterrichts- und Schulqualität?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen dem Prozess der Datennutzung und strukturellen Rahmenbedingungen auf der einen und der von Lehrkräften berichteten Datenkompetenz nach einer Fortbildung zur Datennutzung auf der anderen Seite?

Inwiefern werden Ergebnisse von Vergleichsarbeiten (VERA) für Personalentwicklung genutzt?

Welche personellen und technischen Ressourcen braucht es für eine sinnvolle Datennutzung an Schulen?

Inwieweit wird evidenzbasiertes Handeln von Lehrkräften davon beeinflusst, wie die schulischen Strukturen in den Bereichen Informationsbeschaffung und Kommunikation, interner und externer Kooperation und Partizipation von den Lehrkräften wahrgenommen werden?

Welche Faktoren führen bei der Arbeit von Datenteams zu Schwierigkeiten?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Welche Einstellungen haben Grundschullehrkräfte zu datengestützter Entscheidungsfindung, insbesondere zu formativem Assessment, und was beeinflusst die Nutzung?

Welche Faktoren behindern oder fördern die Arbeit von schulischen Arbeitsgruppen zum datenbasierten Arbeiten?

Wie können Forschungsergebnisse in die schulische Praxis gebracht werden?

Inwieweit liefern Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen und interne Evaluationen Lehrkräften Gründe für Schul- und Unterrichtsentwicklung und in welchem Zusammenhang steht das mit Schülerleistungen?

Inwiefern und in welchem Ausmaß werden verschiedene Datenquellen in der Schulpraxis tatsächlich genutzt?

Welche Datenquellen nutzen Lehrkräfte und Schulleitungen für die Schulentwicklung?

Wie werden Daten in Schulen der USA genutzt?

Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Inwieweit nutzen Fachkonferenzen zentrale Prüfungen und/oder Vergleichsarbeiten für Unterrichtsentwicklung?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?

Welche Einstellungen haben Grundschullehrkräfte zu datengestützter Entscheidungsfindung, insbesondere zu formativem Assessment, und was beeinflusst die Nutzung?

Inwiefern liefern Schülerrückmeldungen zur Unterrichtsqualität aussagekräftige Informationen?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Wie wird die verpflichtende schulinterne Evaluation in Berlin vom pädagogischen Personal wahrgenommen, umgesetzt und für Schulentwicklung genutzt?

Wird das Schulklima von Lernenden, Lehrenden und Eltern unterschiedlich wahrgenommen?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Wie wird die Selbstevaluation von irischen Schulen angenommen und in den Schulalltag integriert?

Inwiefern unterstützen Führungspersonen in Schulen in herausfordernden Lagen den Prozess der Datennutzung von Lehrkräften?

Inwiefern kommt der Schulleitung und übergeordneten Behörden eine besondere Bedeutung für die Datennutzung an Schulen der USA zu?

Wie beeinflusst Schulleitungshandeln den Umgang mit Lernstandserhebungen?

Wie wenden Mitglieder von Schulleitungen Führungsverhalten und Führungsstrategien an, um „data-teams“ im Rahmen einer „data-teams“-Intervention zu unterstützen?

Einstellung zu Lernstandserhebungen und Nutzung der Ergebnisse durch Lehrkräfte - welche Rolle spielen Schulleitungen und die Datennutzungskultur an der jeweiligen Schule?