Was bewirkt eine aktionsforschungsbasierte Fortbildung im naturwissenschaftlichen Teamteaching-Unterricht und was fördert oder hemmt ihre Wirkungen?

Engagement, Identifikation und Verpflichtung (Commitment) gegenüber Schule und Kollegium - lassen sich Lehrkräfte unterschiedlichen Typen zuordnen?

Welche Rückschlüsse erlaubt die Lesekompetenz auf die Fähigkeit, Texte zu verfassen?

Können Lehrkräfte die Leistungen ihrer Schülerinnen und Schüler bei Aufgaben mit offenem Antwortformat besser einschätzen als bei Multiple-Choice-Aufgaben?

Welcher Zusammenhang besteht zwischen Lesekompetenz und Schreibkompetenz?

Korrespondieren die Fortbildungswünsche von Lehrkräften mit den KMK-Standards für die Lehrerbildung?

Differenzieren im Mathematikunterricht: Wie schätzen Lehrkräfte die Verfügbarkeit von Materialien, ihre Kompetenzen und ihren Fortbildungsbedarf ein?

Welchen Fortbildungsbedarf haben Lehrkräfte?

Welche Effekte haben Vorgaben zum zeitlichen Umfang und zum Nachweis der Fortbildungsteilnahme von Lehrkräften?

Was hindert Lehrkräfte, an Fortbildungen teilzunehmen?

Welche Bedeutung hat Schülerfeedback in der Lehrkräfteausbildung?

Beeinflusst pädagogisch-psychologisches Wissen die Prozessqualität des Unterrichts?

Erleben Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften mit mehr pädagogisch-psychologischem Wissen eine bessere Unterrichtsqualität?

Führt der Einsatz von Selbstregulationsstrategien bei der Unterrichtsvorbereitung zu geringerer emotionaler Erschöpfung und höherer Zufriedenheit mit der Freizeit von angehenden Lehrkräften?

Sind Aspekte, die die Umsetzung von Kursinhalten aus online-basierten Fortbildungskursen in den eigenen Unterricht befördern, dieselben Faktoren, welche im Wesentlichen mit der Zufriedenheit mit den Kursen zusammenhängen?

Welche Aspekte von Online-Fortbildungskursen sind besonders förderlich für eine Umsetzung der Kursinhalte im eigenen Unterricht?

Inwieweit erfolgt ein Transfer des Kursinhaltes aus Online-Fortbildungen in die Praxis?