Nach welchen Kriterien diagnostizieren Lehrkräfte unterschiedlicher Schulformen in ihrer täglichen Unterrichtspraxis?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung die Schülerleistungen?

Inwiefern liegt gewählten Differenzierungsmaßnahmen eine vorangegangene Diagnostik zugrunde?

Inwieweit beeinflusst die Planung und Umsetzung von Binnendifferenzierung die Schülerleistungen?

Inwieweit nutzen Fachkonferenzen zentrale Prüfungen und/oder Vergleichsarbeiten für Unterrichtsentwicklung?

Inwieweit liefern Vergleichsarbeiten, zentrale Prüfungen und interne Evaluationen Lehrkräften Gründe für Schul- und Unterrichtsentwicklung und in welchem Zusammenhang steht das mit Schülerleistungen?

Wie häufig setzen Lehrkräfte kooperative Methoden im Unterricht ein?

Lassen sich Mobbing und Viktimisierung durch kooperatives Lernen reduzieren?

Mit welchen Zielen werden kooperative Methoden eingesetzt?

Mit welcher Qualität werden kooperative Methoden im Unterricht umgesetzt?

Wie beurteilen Lehrkräfte ihr Wissen über Methoden des kooperativen Lernens?

Sind Fünftklässler motivierter bei Aufgaben, mit denen die Motive Anschluss, Leistung und Macht angesprochen werden, als bei Aufgaben ohne diese Themen?

Ist die Erfolgserwartung bei motivthematisch angereicherten Aufgaben – sowohl bei Mathe- als auch bei Aufsatzaufgaben – höher als bei neutralen Aufgaben?

Was ist "Personalisiertes Lernen" und wie wirkt es auf Unterrichtsqualität und Lehrkräfte?

Was sagt die Forschung zum Modell der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität: effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung, kognitive Aktivierung?

Welche Wirkung hat die Prozessqualität von Unterricht (effektive Klassenführung, konstruktive Unterstützung) auf Mathematikleistungen in der Sekundarstufe?

Wie lässt sich intrinsische Lernmotivation erklären und fördern?

Wie beeinflussen die Beziehungen zu Lehrkräften und Peers das schulische Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern?

Inwiefern erklären Unterrichtsmerkmale die Motivation von Schülerinnen und Schülern im Sportunterricht?

Inwiefern lässt sich die schulbezogene Unterrichtsqualität durch eine Befragung von Schülerinnen und Schülern messen?

Inwiefern liefern Schülerrückmeldungen zur Unterrichtsqualität aussagekräftige Informationen?

Wie nehmen Schülerinnen und Schüler die Lehrkraft und deren Unterricht im Fach Mathematik wahr und auf welche Schüler-, Lehrer- und Unterrichtsmerkmale lassen sich die Einschätzungen zurückführen?

Was beeinflusst die Reaktion von Schülerinnen und Schülern auf eigene Fehler?