Unterscheidet sich das Wohlbefinden und die Kompetenzentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Lernen in Grundschulen und Förderschulen?

Wie ist das Wohlbefinden von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an der Laborschule Bielefeld und durch welche schulischen Strukturen wird es beeinflusst?

Welche Merkmale weisen Kooperation und Kommunikation von Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Regelschullehrkräften in inklusiven Kontexten auf?

Wie bewerten die in Inklusionsteams zusammenarbeitenden Pädagoginnen und Pädagogen die Kommunikations- und Kooperationssituationen im Team?

Bestehen in der Bewertung der Kooperation in inklusiven Settings gruppenspezifische Unterschiede (z. B. Regelschullehrkräfte im Vergleich mit Sonderpädagoginnen und -pädagogen)?

Was kennzeichnet Grund- und Förderschulen, an denen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sich wohler fühlen und besser lernen?

Kooperieren Lehrkräfte stärker an Schulen mit heterogener Schülerschaft?

Werden Förderpläne in inklusiven und separativen Schulformen gemäß den Vorgaben erstellt, Förderziele schriftlich festgehalten und die Förderpläne angepasst?

Wie entwickeln sich Lese-Rechtschreibleistungen von Kindern mit dem Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings?

Wie gelingt die Förderung im gemeinsamen Englischunterricht im Vergleich zu nicht-inklusiven Lerngruppen?

Wie entwickeln sich soziale Kompetenz und Integration in Abhängigkeit von besonderem Förderbedarf, Migrationshintergrund und sozialer Herkunft?

Beeinflusst die familiäre Verwendung einer nicht deutschen Herkunftssprache schulisch relevante Kompetenzen?